當載具進入班級學習的課程之中，多數老師擔心的可能是各項干擾元素。在學校既有的緊湊課程加入新的元件，其實對於老師的壓力並不容小覷。除了課程得重新設計、讓載具發揮最大功效外，更令人害怕的是「萬事俱備卻東風不起」，此時又該如何應變？
其實，只要打造一個網路無障礙的空間，老師和學生便能無後顧之憂地專注於教學與學習。一開始我們導入了「因材網」，讓班級老師結合既有的教學進度，並同時在平台上指派任務，此作為不僅讓孩子在課後能自主學習，更能了解各單元的學習內容，也能透過練習題檢測自己的理解程度，對不懂的概念反覆加強精熟。然而，課堂實體教學與數位學習平臺雙管齊下，不僅是老師的教學進度能順利推進，孩子也可從中慢慢建立自主學習之習慣，這是別於傳統紙筆作業所無法比擬的強大優勢。
除此之外，在前導班級的帶動示範下，有愈來愈多的班級老師願意主動將載具運用於課堂間，甚至讓學生帶著平板進行社區踏查活動，充分不受限於時間與空間的約束。隨時隨地能上網進行資料搜尋，利用載具拍照、錄影，記錄訪談重點，踏查活動不再只是走馬看花，學習活動有了更深刻的參與感與體驗感。
在老師們的努力下，垂楊做到了。不只是將「因材網」應用於課程，更是著重於載具的自主學習觀念，使平板變成一個學習輔助工具，學校的平板輪動使用的頻率很高，也讓我更有動力去爭取更多的資源讓老師們使用。
教育部的數位學習推動計畫，讓原本資源不豐的我們，有機會獲得更多的平板，讓更多的學生受惠且學習更加多元。相信這些努力，未來最終會轉化為孩子的能力。
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作者／國小教師 吳佳峯
責任編輯／陳恩迪
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