教育部表示，近期發布PISA2022、ICCS2022等國際評比，受測學生都是108課綱學生，且抽樣的對象是普及並無法經過篩選，從評比客觀數據成果顯示，台灣學生的基礎學科非但沒有下滑，反而持續進步，在世界都很有競爭力，以PISA為例，全世界表現都呈現下滑，但台灣卻能在疫情中逆勢成長，成果亮眼，數學排第3名、科學排第4名、閱讀排第5名，三項素養排名均較2018年進步；ICCS2022，台灣學生在公民認知、性別平權、族群平權、移民人權及環境保護皆是全球第1。
教育部進一步說明，透過大學多元入學管道，讓很多不同能力的學生，選擇適合自己的路，例如為提高偏鄉及非都會區的學生透過繁星推薦進入優質大學的機會，進而達到階級流動目標。
此外，教育部指出，針對落實教育平權，除了明年2月準備上路的拉近公私立大專學雜費差距外，其實教育部在過去已持續落實，例如2017年公布《偏鄉地區學校教育發展條例》，或是中央政府挹注特別預算設置偏鄉學校中央廚房，此外，也投入超過100億元推動優化技職校院實作環境及建置區域產業人才技術培育基地，對焦產業需求，讓學用合一，並在2021年通過《國家重點領域產學合作及人才培育創新條例》，讓人才培育對焦國家核心產業發展，接軌國際。
針對數位建設、雙語政策及高教投資，教育部說明，政府投資超過327億元，全國班班都有網路和Wifi，頻寬已達到300M至1G，同時也更新全國中小學資訊設備，增建或擴充生活科技教室、資訊科技教室、智慧學習教室近6萬間。2022年更已達成「班班有網路、生生用平板」，配發61萬台學習載具，偏遠地區學校學生載具1人1機，非偏遠地區以學校班級數每6班補助1班。載具的配發需要考量實際使用效益，教育部透過載具管理系統，追蹤載具的使用率，及數位輔助學習成效提升的情形，以THSD（帶載具回家學習）的方式提升學校載具量。
有關雙語師資與教材沒有完整規劃的批評，教育部表示，雙語教育是循序漸進，從準備好的學校先開始，並且在老師能教，學生聽得懂的前提下推動。從2019年就開始規劃由師資培育之大學辦理雙語教學次專長職前培育課程，2020年起開設中小學雙語教學在職教師增能學分班，提供師資生及在職教師雙語教學增能，共已培育7,628名雙語師資。同時，也提升教師英語教學能力，目前已有6,361名英語文教師取得CEFR B2級以上相關檢定及證書。教育部也選送927名教師赴海外短期進修，另外更引進外籍英語教學人員及部分工時外籍英語教學助理1,450名，幫學校營造英語口說環境。
教材部分，教育部持續優化部定英語文課程、支持各校語言選修課程開設。有關候選人提到雙語教育應弭平城鄉落差，教育部表示，現已補助偏遠地區國中小購置行動載具、開發及購買數位內容，不分城鄉提供學生全面性的學習資源。偏鄉師資方面，已增列雙語教學師資公費生名額、引進外籍英語教學人員，亦透過雙語數位學伴、國際學伴、部分工時教學助理等計畫，媒合外國籍及本國籍大學生與國中小學生遠距或實體交流。
針對高等教育投資，教育部說明，國際間各國高教經費計算基礎並不相同，2019年臺灣整體高等教育經費占GDP比率已達1.2%，並非0.39%。政府持續透投資高等教育，包含8年間教育部高等教育預算編列從2016年919億元成長到2024年的1280億元，此外2023年高等教育深耕計畫第二期啟動，規模再提升到970億元等。
針對大學倒閉老師失業批評，教育部表示，2022年實施的《私立高級中等以上學校退場條例》相關規範已針對私校輔導轉型、退場有完整規劃。除了政府設有專業輔導團隊，協助學校可改辦其他教育、文化或社會福利事業。另外在協助經營不善的學校退場時，也會以保障學生就學和教職員工的權益為最大考量，妥善安置學生分發至其他學校就讀及透過退場基金協助學校停辦時發放教職員工資遣、離職或退休慰助金。至於為有效運用退場學校地及建物，行政院也已召開退場學校校地運用跨部會會議，由教育部盤點校地資料，徵詢中央機關及地方政府是否有使用需求，以達退場學校校地運用效益最大化，維護校產公共性。
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