「台灣學生的寫作能力，正以雪崩的速度在崩壞。PS.教學30年，帶校刊23年，超有感。」（附圖一）
這張圖卡不到四十個字，內容含糊不清，卻獲得多家媒體的轉載，而且藍綠媒體都有，包括聯合、中時、TVBS、ettoday、三立、與民視等。（附圖二）
圖卡的內容聳動（台灣的學生寫作能力正以雪崩的速度崩壞），而且來自一位資深的英文教師（教學30年，帶校刊23年）。
看了這張圖卡，我的感想是「在台灣當老師真好」。
怎麽說呢？
學生是老師的加工品；學生的寫作能力就是老師的教學成果。如果學生的寫作能力正以雪崩的速度在崩壞，任課的老師要負起最大的責任。
貼出這張圖卡的老師擁有三十年的教學經驗，卻公開抱怨學生的寫作能力。他不僅沒有受到嘲笑或譴責，反而贏得多家媒體的關注。
其他行業的從業人員不可能有相同的抱怨而不受嘲笑或譴責：
美髮師：「台灣女性的髮型美感，正以雪崩的速度在崩壞。PS.美髮30年，開店23年，超有感。」
廚師：「台灣料理的味道，正以雪崩的速度在崩壞。PS.掌廚30年，開店23年，超有感。」
計程車駕車：「台灣的計程車服務品質，正以雪崩的速度在崩壞。PS.開車30年，車行23年，超有感。」
若美髮師、廚師、或計程車駕駛在臉書有類似的貼文，社會大眾會要求他們負起品質崩壞的責任。學生的寫作能力崩壞，教師卻可以把責任推得一乾二淨。
事實上，這位抱怨學生寫作能力崩壞的資深老師，自己的寫作能力也很有問題。在這張不到四十個字的圖卡，我就找到好幾個寫作缺失：
～圖卡第二行，兩度使用「崩」這個字，犯了文字重複的寫作錯誤。
～圖卡第三行的句子缺少主詞。
～用「雪崩速度」形容寫作能力的下降並不貼切，何況台灣並無雪崩災害，讀者不容易體會。
～這是一張只有「結論」，但沒有「論述」的圖卡。若作者的寫作能力好，應該貼一篇分析深入的文章。
這就是在台灣當老師的好處：自己學藝不精、誤人子弟，卻還可以貶損學生獲得清譽。
本文轉載自：翁達瑞臉書
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作者／翁達瑞（陳時奮），美國大學教授
責任編輯／劉致綸
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